Em estudo, reflexão, diálogos e análise da prática pedagógica já desenvolvida no magistério, caracterizo que vivi três ciclos de atuação. Primeiro ciclo de atuação foi o primeiro ano de exercício do magistério com experiência do estágio e habilidades preliminares em compreender atuação e direcionamento a ser encaminhado no planejamento, a fim de promover aprendizagem com os educandos, conseqüentemente aprendizagem comigo mesma.
Como segundo ciclo caracterizou na construção da identidade profissional preocupada e presa a questões de disciplina, silêncio na sala, que todos fizessem e conseguissem (o mesmo) bons resultados, proponha propondo um planejamento ligado a datas comemorativas, dirigindo todas as energias a estes fatores, a questão pedagógica relegada, pois não constituía clareza da principal razão de formação plena de cidadão para os educandos.
Num terceiro ciclo, surge o trabalho do grupo de professores em estudar e produzir referências de esclarecimento e qualificação na atuação, em destaque neste período, na quarta série, em virtude de que a proposta político pedagógica caracterizava como a série de sistematização do conhecimento das séries anteriores e também, no período, grande número de alunos paravam seus estudos após conclusão, afim de atuação em trabalho diários. E também, visto que na quarta série acontecia um período transformação em divisibilidade em áreas do conhecimento e atuação de mais educadores.
Neste momento destaca a o constituição do trabalho periódico de estudo dos educadores atuantes na quarta série com atividades direcionadas a releituras da prática pedagógica desenvolvida e reconhecimento de necessidade inflamadas a serem desenvolvidas, de não aprendizagem significativa e distanciamento dos resultados planejado e concretizados, visto que conceitos básico eram razões de dificuldade de aprendizagem na continuidade dos estudos.
O que permeava a fundamentação teórica era o distanciamento entre os paradigmas sustentados da prática e as referências da realidade dos alunos, não estabelecimento de relação e conexões de fluir um trabalho significativo, mas com permanente busca da formação continuada no coletivo dos educadores, envolvimento afetivo com os alunos, de respeito e valorização, questionamentos e releitura da realidade, que referencia os planejamentos, para significativamente interagir educando e educador, no processo de ensino aprendizagem.
Como segundo ciclo caracterizou na construção da identidade profissional preocupada e presa a questões de disciplina, silêncio na sala, que todos fizessem e conseguissem (o mesmo) bons resultados, proponha propondo um planejamento ligado a datas comemorativas, dirigindo todas as energias a estes fatores, a questão pedagógica relegada, pois não constituía clareza da principal razão de formação plena de cidadão para os educandos.
Num terceiro ciclo, surge o trabalho do grupo de professores em estudar e produzir referências de esclarecimento e qualificação na atuação, em destaque neste período, na quarta série, em virtude de que a proposta político pedagógica caracterizava como a série de sistematização do conhecimento das séries anteriores e também, no período, grande número de alunos paravam seus estudos após conclusão, afim de atuação em trabalho diários. E também, visto que na quarta série acontecia um período transformação em divisibilidade em áreas do conhecimento e atuação de mais educadores.
Neste momento destaca a o constituição do trabalho periódico de estudo dos educadores atuantes na quarta série com atividades direcionadas a releituras da prática pedagógica desenvolvida e reconhecimento de necessidade inflamadas a serem desenvolvidas, de não aprendizagem significativa e distanciamento dos resultados planejado e concretizados, visto que conceitos básico eram razões de dificuldade de aprendizagem na continuidade dos estudos.
O que permeava a fundamentação teórica era o distanciamento entre os paradigmas sustentados da prática e as referências da realidade dos alunos, não estabelecimento de relação e conexões de fluir um trabalho significativo, mas com permanente busca da formação continuada no coletivo dos educadores, envolvimento afetivo com os alunos, de respeito e valorização, questionamentos e releitura da realidade, que referencia os planejamentos, para significativamente interagir educando e educador, no processo de ensino aprendizagem.
Um abraço Verani Bonatto da Silva
